domingo, 27 de noviembre de 2011

sábado, 26 de noviembre de 2011

MEMORIAS-II-COLOQUIO-INVESTIGACIÓN

ESINED, presenta a la comunidad académico-investigativa el CD-Texto-MEMORIAS de investigación con una extensión de 350 páginas y con Número ISBN   978-958-8474-21-2.



MEMORIAS

II Coloquio de Investigación

ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS SOBRE EDUCACIÓN




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sábado, 17 de septiembre de 2011

MUSICA-DESARROLLO-COGNITIVO

Menores que reciben formación en música tienen mayor desarrollo en las demás materias.


A menudo, los maestros se ven tentados a enseñar en función del examen, cuando se trata de pruebas nacionales, que son utilizadas como un indicador de calidad de las escuelas y colegios.
Adicionalmente, las escuelas tienden a disminuir el tiempo dedicado a impartir instrucción en materias como artes, música e idiomas, que no están incluidas en estas pruebas. Y, en cambio, se dedica más tiempo a la lectura y las matemáticas, a expensas de las artes y la música, con el fin de mejorar los resultados en los exámenes.

Esta tendencia representa un problema, porque la música y las artes, que son cursos que suelen ser los primeros en ser reducidos, pueden contribuir a mejorar los resultados de las pruebas de matemáticas y lectura. Cada vez son más las noticias que nos hablan de la relación existente entre la música y una sensible mejoría en el aprendizaje.

Obtener éxito en las artes implica, a menudo, tender un puente para lograr buenos resultados en el aprendizaje de otras materias.
Por ejemplo, la música es similar al lenguaje y las matemáticas, ya que es un idioma extranjero, que requiere de una interpretación determinada. Se basa, por ejemplo, en fracciones para lograr el tempo necesario y requiere la formulación de divisiones exactas y precisas para lograr niveles adecuados de ritmo, así como para reproducir las octavas y los acordes.

El ritmo de la música también está relacionado con el ritmo que se encuentra al analizar la poesía. Recientes estudios de resonancia magnética muestran que el procesamiento matemático y el musical se llevan a cabo, precisamente, en las mismas áreas del cerebro.

De ese modo surge la hipótesis de que la formación musical temprana puede contribuir al desarrollo de similares redes neuronales requeridas para llevar adelante las tareas numéricas y matemáticas.

En términos de resultados, en un estudio realizado en 1998, estudiantes provenientes de las clases socioeconómicas bajas que tomaron clases de música desde los grados nueve a doce aumentaron sus puntajes en matemáticas y puntuaron significativamente más alto que los estudiantes del mismo nivel socioeconómico que no estuvieron involucrados con un aprendizaje musical.

Por supuesto que puede existir una serie de factores que influyen en los resultados. Sin embargo, más y mejores evidencias están siendo recopiladas para sustentar la relación existente entre la música, las artes y el desarrollo cognitivo.

Según la Fundación Dana, parece existir un consenso general que permite sostener que el entrenamiento musical altera el desarrollo neurológico y puede fortalecer las habilidades cognitivas. Además de la creciente evidencia de la correlación entre la música y la cognición, el adiestramiento musical también contribuye positivamente al desarrollo infantil y juvenil de otras formas.

En efecto, es posible mejorar la autoestima y la confianza, y contribuir a la disminución de la violencia juvenil.

Se pueden encontrar muestras de ello en los programas de terapia musical que muestran que también es posible restablecer la normalidad en los jóvenes afectados por la violencia.

Los programas de música en Brasil, por ejemplo, son utilizados para esbozar una salida a los jóvenes afectados por la violencia y las drogas, así como para proponer opciones positivas pars sus vidas. La música también se ha utilizado para promover la no violencia, la paz y el entendimiento entre los jóvenes, como ocurrió en casos como el de ex miembros de pandillas en Los Ángeles.

RYAN BURGESS
BLOGS DEL BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO

REGISTRO-MODELO

MODELO: LA GESTION EDUCATIVA COMO UN SISTEMA COMPLEJO





Registro 10-299-148


Ph.D. en Ed. DORA INÉS ARROYAVE GIRALDO
Profesor Titular.
Líder Línea: Gestión Educativa – Currículo.
Líder Grupo de Investigación ESINED. Grupo de Estudios Interdisciplinarios sobre Educación. 
Universidad de San Buenaventura.
Medellín. Colombia.






los cambios epistemológicos
son sólo una vertiente de los múltiples afluentes
que impactan en la institución educativa,
promoviendo una profunda transformación.
NAJMANOVICH, 2008



Al concebir la gestión educativa desde la estrategia del pensamiento complejo (Arroyave, 2011) se propone organizarla a través de círculos polirrelacionales[i] en un sistema interrelacionado, intercomunicado, interdependiente y contextualizado desde las cuatro áreas planteadas por el Ministerio de Educación Nacional colombiano: Gestión directiva, Gestión académica, Gestión administrativa y financiera y Gestión de la comunidad; y a su vez cada una de estas áreas pasa a ser un subsistema con sus respectivos componentes.


· El subsistema de Gestión directiva, con los componentes de: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO-HORIZONTE INSTITUCIONAL, GESTIÓN ESTRATÉGICA, GOBIERNO ESCOLAR, CULTURA INSTITUCIONAL, CLIMA ESCOLAR Y RELACIONES CON EL ENTORNO.


· El subsistema de Gestión académica, con los componentes de: DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRÍCULAR), PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, GESTIÓN AULA Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO.


· El subsistema de Gestión administrativa y financiera, con los componentes de: APOYO GESTIÓN ACADÉMICA, ADMINISTRACIÓN PLANTA FISICA-RECURSOS, ADMINISTRACIÓN SERVICIOS COMPLEMENTARIOS, TALENTO HUMANO, Y APOYO FINANCIERO-CONTABLE.


· El subsistema de Gestión de la comunidad, con los componentes de: INCLUSIÓN, PROYECCIÓN COMUNIDAD, PARTICIPACIÓN CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN RIESGOS










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[i] Los círculos polirrelacionales posibilitan la/s organización/es y la/s articulación/es en el seno de un proceso circular activo o productivo en palabras morinianas. También se señala que de los componentes del sistema en general y de los subsistemas particulares pueden generar otras circularidades y en ese sentido, fecundar nuevas interrelaciones entre los subsistemas de los componentes, entre los subsistemas del sistema y entre todos los componentes de un sistema en general. Ibid., p. 364.

lunes, 12 de septiembre de 2011

TIC/CAMBIO/METAS EDUCATIVAS

Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.


Por Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz. 2011


"La incorporación de las TIC a la educación exige pensar previamente cuáles son los objetivos y los retos de la educación y determinar posteriormente de qué manera y en qué condiciones la presencia de las TIC en las escuelas contribuye a ellos. Lo primero y más importante es determinar el sentido de las TIC en la educación y cuál es el modelo pedagógico con el que se puede contribuir de forma más directa a mejorar la calidad y la equidad educativa. Por ello es imprescindible establecer la relación de las TIC con el desarrollo en los alumnos de su capacidad para aprender a aprender, para buscar información de forma selectiva, para tener una posición crítica ante la información disponible en la red, para fomentar los encuentros personales entre los iguales y no solo los virtuales, para ayudar a comprender la realidad multicultural iberoamericana y para fomentar los valores de tolerancia, respeto, solidaridad y justicia.
La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la información. Pero ello supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los profesores, los alumnos y los contenidos de la enseñanza, y hacerlo también en la evaluación de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Si difícil es cambiar la forma de enseñar, aún lo es más modificar el sistema habitual utilizado para la evaluación. Por ello, la formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural las TIC en su práctica pedagógica constituye la variable fundamental para garantizar el éxito del esfuerzo emprendido.
La incorporación de las Tic en la educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar al mismo tiempo un cambio en la organización de las escuelas y en las competencias digitales de los profesores. También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos familiares para reducir la brecha digital.
El desarrollo acelerado de la sociedad de la información está suponiendo retos enormes para los profesores –la mayoría de ellos inmigrantes digitales–, para las escuelas, para los responsables educativos y para las políticas públicas".

El libro ofrece distintas reflexiones y puntos de vista sobre el papel que desempeñan las nuevas tecnologías, y profundiza en el debate sobre el sentido educativo de las TIC.


Descargar en:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxjb21wbGVqaWRhZGludmVzdGlnYWNpb258Z3g6NDVhMDcwYmRiZjUwMGM1MA

sábado, 10 de septiembre de 2011

CATEDRA-ABIERTA

“HABITAR LA GESTIÓN EDUCATIVA DESDE LAS NTICs




PhD. en Ed. Dora Inés Arroyave G.

Prof. Titular

USB-Medellín





“Necesitamos trabajar sobre

las concepciones que pueden inspirar y fecundar

otras prácticas para habitar la gestión educativa

en entornos crecientemente tecnológicos”.

Arroyave, 2011


Descargar en:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxzZW1pbGxlcm9zaWVzaW5lZHxneDoyYTEzZTEyNGVmZWNiNDM2

miércoles, 7 de septiembre de 2011

FREIRE-2.0

Nuestro Freire 2.0.

Darío Pulfer[1]



Los pasados 1 y 2 de septiembre de 2011, se celebró en Buenos Aires, Argentina, el Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa organizado por Programa Conectar Igualdad, el Ministerio de Educación de la Nación, la ANSES, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).



Algunas ideas que se presentaron:

"nuestro objetivo.....es el implantar computadoras en todas las
escuelas del sistema, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pienso que la educación no se reduce a la técnica, pero no se hace educación sin ella.....Creo que el uso de computadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en lugar de reducir, puede expandir la capacidad crítica y
 creativa de nuestros niños y niñas.


Depende de quién las usa, en favor de qué y de quién, y para qué....


No vinimos a la Secretaria de Educación para asistir al fin de las escuelas y de la enseñanza,
sino para empujarla al futuro. Estamos preparando el tercer milenio que va a exigir una distancia menor entre el saber de los ricos y el saber de los pobres."

(Entrevista de M Gadotti a Freire como Secretario de educación de la ciudad de San Pablo en el año 1989. En FREIRE, P. La educación en la ciudad. México, Siglo XXI, 1997. Páginas 114-115).



Necesitamos trabajar sobre las concepciones que pueden inspirar y desatar nuevas prácticas educativas en entornos crecientemente tecnológicos.

La irrupción de las tic en los escenarios educativos, aunque en distinta intensidad según los países y zonas, constituyen un hecho que desafía al pensamiento y la acción. Se trata de un fenómeno incontenible, de un dato, de una realidad que hay que asumir en las nuevas configuraciones….

Este proceso se da en el marco de una sociedad en la que va predominando cada vez más la convergencia mediática, la inteligencia colectiva y la cultura colaborativa (Jenkins).

La incorporación de las tic en los sistemas educativos iberoamericanos y en particular de los modelos 1 a 1 que saturan las aulas (Portugal, Uruguay, Argentina por ej.) nos obliga a pensar nuevos modelos pedagógicos y reflexionar sobre el papel de los docentes y las escuelas en la nueva situación.

En ese marco y contexto aparecen diferentes alternativas.

·         Trabajar sobre las escuelas, observarlas, estudiarlas, identificar, reconocer y hacer visibles los saberes y prácticas de los colectivos docentes que construyen aulas y escuelas con configuraciones situacionales concretas de calidad, es un abordaje posible.

·         Además podemos trabajar sobre algunos pedagogos de nuestro espacio regional que pueden ayudarnos a pensar el nuevo escenario y a contribuir a la adecuación de las intervenciones de docentes y escuelas siendo que las tic han venido para quedarse.

·         La relectura de estos autores pueden darnos pistas, claves, elementos para reflexionar sobre lo que ya está sucediendo en muchos espacios y dar respuestas creativas e innovadoras en el ámbito educativo.

·         Consideramos, como aparece citado en algunas intervenciones, que un autor clave puede ser Paulo Freire. La recuperación de sus “pedagogías” (de la pregunta, de la autonomía, de la esperanza, de la indignación, de la tolerancia por citar algunas de ellas) permitiría posicionar de otro modo a los docentes y escuelas ante la realidad creciente de la “sociedad red”.

A los docentes, que deben convertirse en sujetos en tránsito al mundo digital, como promotores del diálogo y el trabajo colaborativo mediado por las tic en el aula; como puentes efectivos entre el pasado y el futuro; como integradores y sintetizadores de las prácticas de oralidad, escritura y virtualidad que pasan a darse de manera "simultánea, entrecruzada y superpuesta" en el aula; en la promoción del diálogo intergeneracional; en el ingreso de acontecimientos de la vida contemporánea problematizados en la clase; etc.

A las escuelas como mediadoras entre el adentro y el afuera; entre las experiencias de aula de docentes-alumnos y el mundo; como ejes de articulación entre lo local y lo global; como espacios sociales de experimentación, investigación, producción; como bisagras entre la sociedad(siendo que trabajan con los niños y sus familias) y el nuevo mundo digital.



Pensemos en algunas de sus ideas y propuestas:

·         El nuevo escenario se presenta como un espacio más horizontalizado, cooperativo, colaborativo no jerárquico, y esas tendencias dominan las relaciones en las aulas y escuelas. La idea de las redes en términos organizativos y las comunidades de práctica y aprendizaje como productoras de sentido priman sobre las perspectivas de organizaciones verticales y autoritarias. Freire siempre insistía en esa dimensión próxima, cercana, de diálogo, de encuentro, de intercambio....

·         Esa horizontalidad no lleva a la eliminación de la asimetría. Recordemos lo de Freire: maestra si, tía no.

·         La relación abierta y dialógica en el aula y entre la escuela y el mundo. Si el mundo está entrando en la sociedad informacional, y de hecho se introducen las tic en todos los órdenes de la vida social, las escuelas tienen que potenciar mecanismos de apertura, de diálogo, de intercambio con el entorno, ya que nos encontramos ante la realidad de las "aulas sin muros" (Mac Luhan).

·         Trabajar sobre los saberes previos de los alumnos en cuanto al manejo tecnológico, de sus experiencias y usos; de las cuestiones del contexto como puntos de partida del proceso de aprendizaje y de la información que traen, etc. pueden ser disparadores creativos de las clases. Se trata del primer paso para desarrollar el protagonismo de los alumnos en el proceso.

·         El docente aprende de sus alumnos y viceversa. Esto se ha repetido en muchos ejemplos actuales de como los niños ayudan a sus maestros y profesores para el uso de las tic. También se ha hecho frecuente señalar ejemplos de como los profesores ayudan a mejorar las búsquedas y a precisar preguntas en la red. Estamos lejos del paradigma del docente/escuela portador monopólico del saber del iluminismo pedagógico....

·         El posicionamiento ético político de los profesores y directivos en la lectura del contexto, la selección de problemáticas, su compromiso social, el uso y apropiación de las tic y sus contenidos y aplicaciones para colocarlos como sujetos en tránsito al nuevo entorno digital, integrando sus prácticas orales y escriturarias clásicas. Preguntándose de manera continua por los rumbos de la pedagogía, de los cambiantes contextos, de los procesos de aprendizaje, organizando círculos de análisis de las prácticas, compartiendo materiales y experiencias....



Sigamos el método de Freire:

·         Leer el mundo y reescribirlo.

·         Compartir/comunicando la lectura del mundo.

·         Construir conocimiento.

·         Fundar una práctica de la libertad en sujetos autónomos.

Desde allí puede plantearse el inicio de las clases por la pregunta, el acontecimiento, la problematización, la reconstrucción de conocimientos y la apropiación de los alumnos haciendo uso de las tic y partiendo de las nuevas situaciones culturales, de las novedades científico-tecnológicas. Integrando sonido, imagen, movimiento...



Sigamos la concepción de Freire:

·         Hacer preguntas, dando orientación, sentido, profundidad, problematizando...

·         Contextualizar, sistematizar, reflexionar sobre la práctica, compartir, comunicar, construir nueva teoría....

·         Volver al contexto y fundar nuevas prácticas...con alegría y seriedad...con indignación ante la injusticia, con audacia y esperanza…con confianza en la capacidad de los alumnos...con asombro y búsqueda permanente...con pasión por el futuro....

Es solo un ejercicio de imaginación y debate que debemos ir haciendo para pensar otras prácticas, otros modelos pedagógicos, otras formas de crear y hacer, para ir construyendo una propuesta educativa conforme a los tiempos, las demandas, inquietudes y expectativas de los niños/jóvenes y de las familias; con la finalidad de construir nueva ciudadanía y la recuperación de la cultura como referente educativo...

Desde este mirador será posible seguir democratizando la educación, dándole sentido profundo, enraizándola en la cultura contemporánea, con un uso de las tic al mismo ritmo e intensidad que en la vida cotidiana y abriendo posibilidades de futuro a todos....que no es más que la apuesta freireana, su sueño, su conjetura, su proyecto, su utopía concreta, su compromiso transformador...




El desafío: Freire en el entorno virtual.

Freire 2.0.construido colectivamente, partiendo de lo próximo, concreto, situado, local, de la comunidad a la que debemos servir...pero con mirada globalizante, integradora, crítica, con proyección e implicancia regional y mundial.

Sigamos leyendo a Freire, a Carlos Núñez, a Raul Leis para seguir teniéndolos entre nosotros...para que nos sigan acompañando e inspirando en la construcción de una sociedad más democrática, más justa, más libre y mas autónoma a través de la educación....en los nuevos escenarios que nos tocan...en cualquier escenario....recordando que la ciencia y la tecnología en la sociedad deseada deben contribuir a la liberación humana en la historia...





[1] Profesor en Historia. Licenciado en Educación. Director General de OEI.

viernes, 2 de septiembre de 2011

INVESTIGACION-ACEPTADA


Desde la Direccion de Investigaciones USB-Medellín se dice que la propuesta:

 "Pertinencia de la implementación de la metodología experiencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la licenciatura en educación física y deportes de la universidad de san buenaventura Medellín" ;

presentada por la Linea de La Educación Física y la Motricidad en el Marco de la Convocatoria Interna de Proyectos de Investigación 2011, fue evaluada y calificada, como "Aceptada sin Modificaciones".

Una excelente noticia para ESINED y SIESINED!

miércoles, 27 de julio de 2011

VISIBILIDAD ESINED 2011-1


Considerando la sentencia de Edmun Burke de que “ningún grupo puede actuar con eficacia si falta el concierto; ningún grupo puede actuar en concierto si falta la confianza; ningún grupo puede actuar con confianza si no se halla ligado por opiniones comunes, afectos comunes, intereses comunes”; el grupo de investigación -ESINED- Grupo de Estudios Interdisciplinarios sobre Educación, adscrito a la Facultad de Educación, presenta en cifras su visibilidad en el primer semestre de 2011.

PRODUCTOS ACADEMICOS
·        2 libros en CD., de Editorial Universidad de San Buenaventura y con registro ISBN.
·        15 artículos con registro ISSN.
·        9 capítulos de libro memorias con registro ISBN.
·        8 capítulos de libro de investigación con registro ISBN.
·        38 ponencias en eventos locales, nacionales e internacionales.
·        8 Cursos diseñados para BIENES-SERVICIOS (ITER).


 
IMPACTO CURRICULAR

·        2 invitaciones internacionales a impartir cursos (Doctorado Bolivia – Curso-Taller Panamá).



IMPACTOS EN LA REGIÓN

4 Eventos organizados (2 Seminarios, 1 Foro y 1 Coloquio).



 
CONTACTOS REDES

4 Redes (Red Innovación. UNESCO. Red Kypus. Red  Docente de América Latina y El  Caribe. UNESCO. Red Iberoamericana de Pedagogía. Red Colombiana de Pedagogía).



CONTACTOS GRUPOS DE INVESTIGACION

3 Grupos. (Tecnoinfo de FUNLAM. Cultura Somática y Educación Corporal de UdeA).



 
IMPACTOS EN INVESTIGACIÓN FORMATIVA

·        48 Direcciones de Trabajo de Grado/Investigación de Pregrado-Posgrado en curso y/o culminadas.

·        4 semilleros de investigación (SIESINED Línea Gestión Educativa – Currículo, SIESINED Línea Pedagogía, Lenguaje y Comunicación, SIESINED Línea La Educación Física y la Motricidad, Educación artística, cultural y patrimonio).


 

Así las cosas, puede decirse que ESINED aporta a los procesos de Acreditación Institucional y en una relación dialógica y complementaria, la Institución (desde lo administrativo-financiero-académico), apoya a ESINED; un grupo que se ha reinventado y que en equipo, decididamente se articula y le apuesta a la misión y visión institucional.